说课设计——《我的母亲》

《我的母亲》的说课稿

一、说教材、说学生、说目标

本文节选自《胡适自传》，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感激和怀念……

新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

八年级的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲。鉴于以上两点，我确定如下教学目标：

1、深入走进文本，读懂母亲的优秀品格，读懂母亲的爱子之心。

2、理解作者借典型经历和对比手法塑造人物的方法。

3、品味文章语言，从中领悟母亲对儿子的深远影响。

二、说教法与学法

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此计划运用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。让学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。这一教学重在发挥教师主导作用的同时落实学生主体地位，是自学与辅导的密切结合。学生学习这篇文章主要方法是圈点评画法和自主探究法。

三、说教学过程

(一)亲炙文本，走近母亲

1、从谈胡适的不凡成就来自母亲的教育和影响导入，让学生把目光锁定在核心人物身上，激发学生解读母亲的兴趣，拉近和文本的距离。

2、字词教学

字词教学是语文学习的基础，主要通过学生自查工具书解决，老师指导学生梳理、归类、积累与运用。像“野蛮”这样的词，老师重点讲授，告诉学生结合语境理解词语含义。

3、整体感知

学生速读课文，用这样的句式说话：“读了胡适的《我的母亲》，我觉得————————。”学生会从多个角度谈感受，设计这个话题的目的就是鼓励学生多元的、个性化的解读文本。

(二)提纲挈领，认识母亲

1、说故事

学生互相说说文中的故事，这样既回顾了主要情节，又训练了概括能力和口头表达能力，培养学生自主学习的习惯，有利于合作探究。

2、大屏幕出示表格，让学生对应表格进行自学。

母亲－儿子

后母后婆－哥嫂

年轻的寡妇－五叔

典型

经历

         人物

形象

母亲对我的教育和影响

这个表格给学生理出了三条线，第一条是母亲和儿子，第二条是后母后婆和哥嫂，第三条是年轻的寡妇和五叔，学生对应每一组人物关系叙说典型经历和人物形象，最后一栏是总结以上三方面，说说母亲对我的教育和影响，归结到文章的主旨上去。这个设计把全文的内容、人物、主旨都浓缩在这个小小表格中了。

此表格提纲挈领的梳理了层次、情节、人物关系，学生分析人物形象更有针对性，会充分认识母亲以不同身份处理不同事务表现出的人格魅力，从而被母亲的优秀品格所征服，而我的教学目标也就达到了。

3、抓出对比

教一教：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力，适时的教，体现教师的主导作用。

例如：我是这样教的，母亲处理表格中后两件事的态度截然相反。对待妯娌间的闹气，过程是：忍——躲——轻轻地哭；结果是：主动闹气者捧茶相劝，母亲止哭。对待五叔的侮辱，过程是：气得大哭——当面质问；结果是：五叔当众赔罪，母亲才肯罢休。从过程到结果对比明显，所以学生也会马上领悟，此时再让学生走进文本，寻找其他的对比手法，既给了学生抓手，又深入挖掘了文本，引领学生走得深一些，读的透一些。

联一联：温故知新，学生联系以前所学，融会贯通，举一反三。

例如：我让学生回忆以前学过得对比手法，刚刚学过的《藤野先生》中就有以下对比，“我”努力寻找安静场所学习；清国留学生们刻意打扮，赏樱花，学跳舞，不学无术。藤野先生关心照顾我，不歧视我，日本的爱国青年鄙视、诬蔑我。两组对比很好地突出了人物和主旨。

提一提：给学生介绍运用对比的文学作品，引领学生从课内走向课外，为学生打开一扇文学之门，如果学生能走进去，肯定会提高阅读水平，丰富文学素养。

老师诚挚地介绍：进入初三，大家会学习鲁迅先生的《故乡》、《孔乙己》，也巧妙的运用了对比。让我们再把眼光投向世界文学长廊，契诃夫的《变色龙》、《胖子和瘦子》中有对比，雨果的《巴黎圣母院》通篇贯穿的是美与丑、善与恶的对比。

叶圣陶说：教材无非是一个例子。这个环节体现的就是“用教材”，而不是“教教材”。

(三)赏析语言，感悟母亲

1、学一学

老师教给学生两种方法，比较赏析法、联系语境法。

运用比较赏析法学读末段，老师分析“如果”句，给学生一个抓手。我让学生去掉“如果”读一读品一品，再保留“如果”读一读品一品，让学生体会带有“如果”表现出的那种谦虚的语气，文如其人，使学生从字里行间窥见人物品行。

运用联系语境法分析文中多次出现的“哭”，我预计这个问题学生自己就能分析。

2、赏一赏

学生再次走进文本，赏析语言。既有助于学生了解母亲的的性格特点，又有助于学生体验母亲对儿子的潜移默化的影响。而且加深了对文章自传体语言风格的认识，那就是朴实而又饱含真情。

（四）你说我说，热爱母亲

1、学生说说母亲对自己的教育和影响

这一环节是学生和自己心灵的对话，既有利于了解学生情感的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，锻炼学生的口语交际能力，使学生提高自己的思想认识，从中获得有益的人生启示。

2、我朗读自己写的《我的母亲》一文，和学生说说我的母亲。

师生共说一话题，体现师生关系的平等，创设一种和谐的教学氛围。而且拿做来教，更能激起学生的情感共鸣。老师的说，一定要带有情感，先感动自己，才能感动学生。

3、学生再说

学生接着说，期望把学生内心最深处的情感挖掘出来，真正的实现课本与生活的联系。

（五）课堂小结，阅读母亲

为了激发学生自觉地阅读文章的兴趣，教师激情地说：大家公认成为伟人不易，而我觉得平凡更难。母亲就是平凡与伟大的结合体。母亲真是一本永远也读不透的书。夜深人静之时，请撷一轮清辉，读几篇关于母亲的文章吧。

大屏幕多媒体展示推荐的文章：

三毛的《守望的天使》

朱德的《我的母亲》

王恒绩的《疯娘》

韩静霆的《母爱是船也是帆》

这四篇文章都是写母亲的，目的是潜移默化的教给学生用类的眼光解读文章，同时比较同题材文章的不同写法。

五、教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍版，是师生双边活动的缩影，能直观反映教学的全过程，展示教学的整体思路，我设计了以下板书：

我的母亲           胡适

严          爱——言传

              〉感激

宽  韧  忍  刚——身教