说课设计——《电磁炉》

《电磁炉》说课稿

                                                   北川七一职中             杨志

一、 说教材
（1）教材分析

本课程选用的是中国劳动社会保障出版社出版的，全国中等职业技术学校电工类专业通用教材《电工基础》（第三版）。该教材前4章属于基础模块，本课题选的就是基础模块中第3章《磁场与电磁感应》第6节《电磁感应》，本章是基础模块中重点内容，而本节又是本章的核心部分。本章主要介绍电磁学的基础知识和基本原理。通过前面的学习已经了解了电与磁的联系――电流的磁效应。而本节从另一角度来研究电与磁的联系――电磁感应。本节重点要解决三个基本问题：产生感应电流的条件是什么？感应电动势怎样计算？感应电流的方向如何判断？因为这一节课容量大，且是基础性知识，为降低难度，使学生易于接受，我把本节教学任务用3课时时间来完成。而本节课学习的是第二个框题“电磁感应定律”之一法拉第电磁感定律。本课题就是用于计算感应电动势的大小。电磁感应定律和后面即将学习的楞次定律不仅是我们这一章的重点，而且也是电与磁的核心内容之一。完成本节的教学，一方面，使学生获得磁与电磁感应方面的基本概念、基本知识和基本技能，养成严谨的学习习惯；另一方面也为使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工技术基础知识和基本技能。为学生学习专业知识和职业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。 后续课程的学习及今后的实际工作打下良好的基础。

二、 说教学目标

（1） 学情分析
认知特征：技工类学生的心理规律逐渐由依赖转向独立，学习方法由模仿转向顿悟，思维方式由形象转向抽象。
知识储备：学生已初步了解磁场、磁感线、磁感应强度、磁通、磁导率等的概念，也了解了载流导体与线圈磁场及几种常见载流导体的磁场强度，通过 “电磁感应现象”的学习，知道了产生感应电流的条件。所有这些都为本课题——“法拉第电磁感应定律”的学习作好了知识储备。
学习状态：技工类的学生面临着基础知识薄弱、未来目标不明确、自信心不足、学习兴趣不浓、自控能力差等学习困境。但是对于操作性比较强的专业基础课来说，我们的学生，尤其是大部分的男生，对这门课程还是很感兴趣的，因此老师更要在平时的课堂实习中有意引导和鼓励，让他们继续保持对《电工基础》的兴趣。

（2） 教学目标

根据本课程的教学基本要求、教学内容的特点和学生的总体认知水平，以及思维发展水平，从知识、能力、情感三个层面上制定本节课的教学目标为：

知识目标：

①    理解感应电动势的概念，明确决定感应电动势大小的因素；

②    初步理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式；

③    会根据法拉第电磁感应定律解答有关问题。

能力目标：

①通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力．
②通过法拉第电磁感应定律的建立,进一步揭示电与磁的关系，培养学生空间思维能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力．
情感目标：
①通过学生自己实验、观察、推导，教师的合理引导组织和帮助，让学生既能掌握知识又学会反思、评判和创新，培养学生积极的情感和意志，理论联系实际能力。

（3）教学重难点
根据教学基本要求和本节课的教学目标，确定本节课的教学重点和难点如下：
教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和应用
教学难点：①“磁通量”、“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别及与感应电动势的关系；

          ②决定磁通量大小的因素，及其变化特点。

为突破难点，突出重点，我认为教学关键点是：

教学关键：做好演示实验，观察并分析好实验．

三、 说教学方法选择

（1）教法选择

本节课运用到“创设问题情境——教师引导与学生自主探究和讨论——练习总结”的教学模式；在“新课导入”中使用媒体演示教学这样可以通过多媒体演示可以使不直观的电流和电动势变得形象直观，以激发学生的兴趣，老师适时采用启发式提问，使学生对新知识产生好奇从而引出新课内容。在新授“决定感应电动势大小的因素”的[实验一]和[实验三]中采用多媒体来演示实验。在观察现象时老师要提醒学生‘观察的内容并要求学生仔细观察’。这样不仅使抽象的物理理论变得更加直观而且降低了难度，还为老师节省了时间，更适合基础知识程度比较低的中职学生心理，增强他们的自信心和学习兴趣。[实验二]采用学生实验演示法，这样设计是为了增加学生的动手能力，使学生体会的“经历”和“体验”，培养学生观察搜集处理信息、获取新知识的能力。教学中还不时的采用启发式教学法及比较记忆法，借助实验进行类比和迁移法的学习，让学生理解法拉第电磁感应定律的实质，得出定律的函数表达公式，进而掌握其应用，这样化解了难点同时还达到预期的教学目标。

（2）学法指导

我主要通过以下方法培养学生的学习习惯。老师通过多媒体的将所要讲述的内容展现出来，学生主要通过看多媒体演示实验过程、听老师的讲解注意的事项、想老师提出的问题、说出自己根据观察到的现象的经过分析讨论得到的结论,使学生掌握所学的知识点.这是学生必须掌握的最基本的学习方法。  在学生实验的阶段要强调学生间的探究与合作学习，努力改变职高生的不良学习习惯。培养互助合作能力，感受集体智慧的魅力。让学生明白学习电工基础知识不是简单模仿、死记硬背、机械训练，而是在交流讨论和实践操作中理解掌握。让使学生感受到课堂是师生在教与学、交流与配合的双边过程，是充满情趣的智力活动过程。

（3）教学准备

多媒体设备、PPT课件外；还要准备演示器材：电流计、线圈（螺线管）、磁铁、导线、电源、开关等．

四、 说教学程序

（一）新课导入
1、设置提问，复习旧识。（3’）

（师生共同复习以下内容）

①在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？

②在电磁感应现象中，磁通量发生变化的方式有哪些情况？举例说明．

析：①通过线圈回路或闭合电路中磁通量发生变化．②可以是Δφ＝ΔB S或Δφ＝BΔS,或Δφ＝(B +ΔB)(S +ΔS)-BS；也可以是B的大小，S的大小不变，B和S的方向变化，概括为Δφ＝-
（以上两问，多数学生能正确回答，但第2问，学生通常只能回答出一两种情况，需要教师启发诱导和作图，才能归纳出磁通量变化的各种情形。在指导学生回答此问时，重在培养学生想象和概括能力，不宜过多纠缠于知识细节，以免冲淡教学重点．）
设计意图：为了唤起学生对旧知识的记忆，并加深对学过知识的掌握；侧重在新课教学中如何在新情景中应用旧知识引导学生形成新概念和获得新知识，为新课教学时突破难点作好知识准备。

2、建立概念、引入课题——感应电动势：（5’）

由“恒定电流”的知识知道，闭合电路中要维持持续电流，其中必有电动势的存在；在电磁感应现象中，闭合电路里有感应电流，那么这个电路中必然要存在对应的“感应电动势”.

设计意图：引入感应电动势的概念时，教材利用前面学过的旧知识点“恒定电流”，以此引申开去．这样学生比较易于接受。由感应电流过渡到感应电动势，对学生来说是从具体到抽象，从现象到本质的认识深化过程．

（二）新课讲授（30’）
1、感应电动势
（１）概念：在电磁感应现象中所产生的电动势，统称感应电动势．
方向：感应电动势的方向与感应电流的方向一致，在外电路中，从正极→负极；在内电路中，从负极→正极。可由后面学习的楞次定律或右手定则来判定。
2、决定感应电动势大小的因素　
（教学方法：设计实验:实验一装置如图sy1.swf 教师演示，学生观察并回答；实验二 请一位同学上讲台演示实验，其他同学观察并回答．）
［实验一］分别将一块普通磁铁和强磁铁迅速插入螺线管时sy1.swf， 观察电流计G指针偏转情况？两次实验中电流计指针偏转的角度如何？说明什么？(明确:强磁铁插入螺线管指针偏转更大，客观表现在电流计中感应电流更大，电动势更大.)
［实验二］将同一块磁铁迅速插入与慢慢插入螺线管时,（图见sy2.swf）观察电流计指针偏转角度有何不同？反映电流大小有何不同？电动势大小如何？ （明确：迅速插入时，指针偏转大，反映电流大，感应电动势大；慢慢插入时，电流小，感应电动势小．）

设计意图：由于上一节学习电磁感应现象时，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量变化与否，决定了感应电流的有无。因此，本实验的重点是“使学生观察感应电流的大小与什么因素有关”实验演示教学，清楚明了，有利于学生从本质上理解记忆;

在实验基础上，学生自主探究和讨论。并通过教师引导得出：实验一，G示数不同，主要在于，以相同的时间内，穿过螺线管磁通量的变化(Δφ)不同；实验二，G示数不同，穿过螺线管磁通量的变化 (Δφ)相同，但是该过程所花费的时间不同Δt不同。

教师引导提问：感应电动势的大小由什么因素决定？

学生思考分析后得出：由磁通量变化量Δφ的大小和变化的时间Δt决定,即由磁通量变化的快慢决定．这时一定讨论“磁通量变化快慢的意义”;从而引导学生得出磁通量的变化率用Δφ/Δt表示。  最后得出结论：感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定．

设计意图：整个探究过程以学生为主体，表现为学生在先，即让学生先看、先想、先问、先说，给学生思想上的自由、感情的自由、创造的自由。教师层层启发诱导学生参与分析过程，以便于突破难点。为了验证上面的结论是否可靠又安排了

［实验三］磁通量的变化率也可以用导体切割磁力线的快慢(速度)来反映.(即速度V越大,单位时间扫过的面积越大.)装置见图sy3.swf.说明：图中,导体(AB)与电流计形成一闭合电路. 导体(AB )迅速切割时(即越大)指针偏转角大,反映感应电流大，电动势大；导体（AB）慢慢切割时，指针偏角小，反映电流小，感应电动势小。）

设计意图：安排这个实验，一方面，再次肯定感应电动势的大小，完全由磁通量的变化率决定这个论证，培养学生严谨的科学作风，同时以后引出法拉第电磁感应定律在计算某时刻的瞬时感应电动势的公式e =Blv　作铺垫。

结合实验一 、 二、三，设问 “感应电动势的大小，到底由什么决定？”让学生自己归纳总结——（感应电动势的大小，完全由磁通量的变化率决定）

3、法拉第电磁感应定律．

精确的实验表明：电路中的感应电动势的大小，跟穿过这个电路的磁通量的变化率（即变化快慢）在正比，这就是法拉第电磁感应定律．

用表示在时间间隔内一个单匝线圈中的磁通变化量，同是一个单匝线圈产生的感应电动势为

对于N匝线圈，其感应电动势为:

函数表达式为：

物理量都是国际单位     →V  →Wb   →s

所计算的是时间Δt内的平均电动势Δφ；当→0时, 表示在某瞬时磁通量的变化。

设计意图：

1）法拉第电磁感应定律的重点是研究决定感应电动势大小的因素是什么，这一知识点无法从前面的知识得出，因此做好实验，从实验中分析归纳出法拉第电磁感应定律的内容，是学好这部分知识的关键。引导学生通过自己观察、探究、思考、分析以得出自己对这一知识的理解。最后，教师在学生总结的基础上，通过归纳出法拉第电磁感应定律公式实现教学目标。

2）这里给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率而不说是磁通量变化速度，目的是降低难度使学生好接受，感应电动势大小也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向。

3）教师通过上述演示和分析对比，使学生了解到感应电动势的有无，完全决定于穿过回路的磁通量的变化，与回路的通断，回路的组成情况等无关．而电路中的感应电流存在，只是在闭合电路中有感应电动势存在的必然结果。电磁感应现象中感应电动势比感应电流更能反映电磁感应现象的本质。

（三）知识应用：教师举例与课堂练习
根据这部分内容我安排了例题讲解和课堂练习，练习题的题型与例题一致。请2位学生板书演示。根据学生的实际掌握情况和教学时间教师可适当增减例题的数量与难度。
设计意图：通过例题讲解，教师层层分析、引导，使学生参与到解题过程中来。学生通过练习，来巩固和应用所学的定律和公式．例题题目展示在PPT上是为了节省时间，解题过程教师板书演示为了更好的分析解题思路，示范解题格式。例题解答过程中通过教师和学生的互动、问答的方式，目的让学生更清楚的了解解题的步骤，学会分析方法。   课堂练习选择题型与例题一致，便于提升信心，愉快的学习后面的内容，也是为了达到教学设计的情感目标。课堂练习2设置一点难度上的梯度，以满足不同的学生需求。

（四）小结巩固
1、师生共同完成表格填空：

2、感应电动势的两个计算公式:
平均感应电动势: e=NΔφ／Δt
瞬时感应电动势: （三者是互相垂直的）
设计意图：通过师生共同总结，通过对“磁通量”、“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别和计算感应电动势的公式，使学生对本节课的知识结构有一个明晰的认识，能抓住重点进行课后复习。
（五）作业布置

作业分2个层次：1、课后练习   83页 第2题（必做） 2、课外练习 83页 第3题（选做）
设计意图：巩固所学，对学有余力的学生留出自由发展的空间，培养学生的探索精神
五、 教学反思评价
设计理念：(1)使课堂教学成为充满情趣的智力活动，培养学生积极的情感和意志；
(2)使知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度有机结合；
(3)使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
设计结构：(1)设置提问、复习旧识；建立概念、引入课题； (2)探究讨论、分析论证、证实论证；知识应用；小结巩固
设计特点：
一：课堂教学从教材和学生的实际出发，根植于现实，实现“用教材教，而不是教教材”；
二：安排实验的设计，以学生自主活动、自主探究为主要教学方式，让学生在自主活动的积极探索发现；

三：探究实践、引申提高环节，发展了学生的理性思维和探索创新能力。
设计的可延伸性。

引用德国著名教育家第斯多惠的一句名言：“学生的头脑不是被填充的容器,而是需要被点燃的火把。”